课堂教学，是人才培养的主阵地，也是教育改革的最前沿。近期，在SC教学改革联盟主办的SC教改成果评审会上，洛阳科技职业学院以扎实的教改实践荣获“SC改革卓越组织奖”，多位教师在SC课程设计大赛、微改进报告评比中摘得桂冠。成绩背后，是一批优秀课程在设计上突破传统，对标SC教学改革七要素的持续探索，更是一位位一线教师对一堂堂课的重新打磨。

改革落点在课堂，经验生长在课堂，为持续深化以学生为中心的教学改革，发挥优秀课程示范引领作用，我们聚焦一线教师的课堂改版实践，看他们如何让一门课的探索，落地生根为一堂堂课的转变。

这学期，洛阳科技职业学院《婴幼儿常见病识别与预防》课程教师侯林涛做了一个决定：把这门课“推翻重来”。

内容还是那些内容——感冒、腹泻、出疹、发热，一个知识点都没少，变的，是上课的方式。而促使她下定决心的，是上学期末学生课后的一句话。

过去，这门课按教材一章章往下讲，课件做了几百页，重点标了又标。一学期下来，侯林涛老师在讲台上讲得口干舌燥，学生的眉头却越皱越紧。下课后，有学生很认真地找到她：“老师，这么多病，我记不住，以后真到了托育园，我也不知道自己该干嘛。”

这句话，侯林涛记了很久。她也有过疑惑：该讲的都讲了，问题到底出在哪？

正是带着这个问号，一场从学生出发的课堂改版，开始了。

SC课程设计的第一步，不是写教案，而是读懂学生。

开课前，侯林涛老师翻看了学生们先修课的成绩、找辅导员了解班风、与带过他们的老师了解学生情况，又一对一访谈学生、发放问卷，还把托育园一线的保育师傅请进校园，听他们讲学生上岗后真实的样子。

一圈问下来，她渐渐清晰了学生面临的困境：

背得下病名，不会用：真到了托育园，孩子精神不好、又吐又泻，学生不知道先看什么、要不要紧；

看得不准，慌了手脚：学生们嘴上会背流程，但真遇到孩子发热抽搐，一紧张就容易慌乱、遗漏步骤；

不会跟家长表述情况：在实际岗位实践中，学生一张嘴就是医学术语，要么不敢开口，要么说多了反而吓着家长。

“读懂学生后发现，不是学生不想学，而是以前的课，没有对准他们真正会卡住的地方。”侯林涛说。

想清楚学生将来要会什么，再反过来决定课堂教什么，这门课，被侯林涛“倒过来”重新设计了。

她把整门课的目标，锁定为五件具体的事：会给孩子做晨午检和健康建档，会认出不对劲的危险信号，会做应急处理，会做传染病防控，会跟家长沟通。每一块设计，都先回答同一个问题——“怎么做才算真的学会了？”再据此倒推课堂授课安排。

于是，课堂彻底换了模样。“婴儿模拟人”前，学生们练发热物理降温操作、练抽搐时如何摆放体位；分组扮演情境里，“保育师”与“焦虑的家长”面对面，练习怎么把话讲清楚、又不越界；真实病例讨论中，“这个孩子是继续观察、通知家长，还是建议就医？理由是什么？”一个个现实问题成为课堂的焦点。

AI也走进了课堂：侯林涛老师用它模拟家长提问、生成分层练习；学生也用它针对自己的薄弱点反复训练，把难懂的医学术语“翻译”成家长一听就懂的话。

考核方式也随之改变，像“闯关”一样一站站对应课程目标，标准公开、人人清楚。教师从“全程讲解”退到关键处点拨，学生多练、多展示，课堂的主动权，真正交到了学生手里。

变化，最先从学生嘴里说出来。

“老师，我感觉现在跟书本、跟您的距离都近了。我知道这个专业为什么要开这门课了，也知道自己该怎么学，要达到什么标准了，就连考核什么也清清楚楚，不再像以前那样稀里糊涂了。”课后，一名学生追上老师如是说。

目标清楚了，任务具体了、可衡量了，学生便不再迷茫：曾经低头玩手机的孩子，追着问“老师，我这样做对不对”；以前怕上台的孩子，抢着演练、抢着展示；下课铃响了，还有学生围着老师问个不停。曾经的“排排坐听讲”，变成了“围着模拟人一起练”。

数据同样印证着改变。这门课，婴幼儿危险信号识别准确率从37%提升到了78%，漏判率从62%降到了11%，应急处理正确率从35%提升到了 81%，与家长沟通的信息准确率从43%提升到87%。四组数字，对应四类岗位关键能力。每一个百分点的跃升背后，都是一次从“背过”到“会做”的跨越，都是未来托育园里可能被避免的一次疏忽、一次误判。

从“讲得卖力”到“学得会”，一门托育课的蝶变，映照的是一所学校育人逻辑的深层之变。SC改革最终要回答的，从来不是“教师讲了多少”，而是“学生学会了什么、能不能胜任岗位、社会认不认可”。当学生在课堂上被看见、被点燃、被成就，“以学生为中心”便从理念化为了一堂堂课里具体而微的实践，这正是洛阳科技职业学院深化SC教学改革最朴素的逻辑，也是最坚定的答案。

以课堂之变，应时代之变；以教学之新，育未来之才。一门课的改变仍在继续，更多课堂的转变，正在洛科发生。