在2026年全国高校商业精英挑战赛物流与供应链赛道上，洛阳科技职业学院2024级物流管理专业学生余淇和队友捧回全国一等奖。而在一年前的省赛场上，这支队伍却连名次都没有拿到。

一年时间，从无名次到一等奖，变化是怎么发生的？答案要从洛阳科技职业学院的一场教学改革说起。

课前五分钟，让教师看见学生

2024年秋，余淇入学时和大多数新生一样：说不清自己擅长什么，也看不准未来要做什么。

这一年，洛阳科技职业学院SC教学改革全面铺开。《智慧仓配运营》《现代物流学》等课程陆续设置了课前五分钟演讲，每位学生轮流就专业主题登台分享。

第一次演讲结束后，授课教师对余淇的表现给出了明确评价：“语言组织能力强，表达有感染力。”此后，在《智慧运输运营》《国际货运代理》等课程中，多位教师给出了类似的评价。

“几位老师都说出同样的话，我开始认真想，也许我真的擅长表达。”余淇说。此后，她开始认真对待每一次登台，从确定主题、梳理逻辑，到设计开场收尾、控制语速时长，一遍遍打磨。

SC改革的第一个落点正在于此：让每个学生在常态化的展示中被看见、被反馈，进而认清自己的长处。对余淇来说，这是自我认知的第一次跃升，从“不知道自己擅长什么”，到清楚知道自己的长处。

如果说课前演讲帮学生发现优势，那么项目汇报就是检验能力的“试金石”。

大二上学期，《互联网+国贸运营沙盘》课程把期末一考定成绩，改为每月项目汇报。余淇担任小组汇报人。为了把团队的零散经验整合成有说服力的专业表达，她自学沙盘系统的数据分析功能，用表格和趋势图呈现运营变化，还提前预设听众可能的疑问。一个学期四次汇报下来，小组复盘排名从第三名升至第一名。老师推荐她参加河南省技能大赛物流与供应链赛道。

备赛一个月，余淇在讲解上反复打磨，自认为准备充分。然而正式比赛中，“边讲边做”的协同展示环节暴露了问题：她对方案中分拨中心作业效率、运输路径优化等具体参数理解不深，讲解与队友实操衔接处频频停顿；队友遇到设备操作偏差时，她只能照读讲稿，无法从专业角度补充调整。

团队最终与名次无缘。

赛后，余淇在笔记本上写下一条结论：表达优势是“加分项”而非“决定项”，专业技能的缺失，会在高阶竞争中被充分暴露。

“那次失利让我找到短板在哪，也明白后续应该往哪个方向补。”她说。此后三个月，她主动向指导教师请教，系统补强供应链专业知识。

补短板，靠的不是刷题，而是真实的实践。

大二下学期，黄玉楠老师主讲的《采购与供应链管理》课程采用项目式授课，全班以小组为单位，围绕真实课题完成从调研到报告的全过程。黄老师的要求很明确：每个结论必须有数据或文献支撑，每个建议必须有可操作路径。

余淇所在小组的课题是“无人配送供应链问题”。团队走进中国邮政洛阳分公司分拨中心，实地察看半自动分拣线和无人配送车测试现场，听技术负责人讲解无人车试运行的成本数据与路权难题。余淇负责记录关键数据与访谈内容，整理出三页有效信息。最终，团队完成了《基于“无人配送”视角的洛阳市现代商贸流通体系试点城市建设路径研究》报告。

从采购逻辑、库存管理到配送网络优化，余淇不再停留于概念记忆，而能够依据数据做出分析和判断。“以前是背概念，现在是用数据做判断，这是两种完全不同的学习。”她说。

2026年4月，全国高校商业精英挑战赛物流与供应链赛道启动，孙柳亚、黄玉楠两位老师鼓励余淇以调研报告为基础参赛。

这一次，站在国赛答辩现场的余淇，表达依然清晰流畅，但更关键的是，每一个专业论断都有数据和调研依据支撑，面对评委提问从容应对。全国一等奖，水到渠成。

“课堂上的每一次演讲、每一次汇报，都是未来职业场景的预演。不要畏惧表达，也不要回避失败。”余淇说。

从“能说”到“会说”，从“表达有感染力”到“表达有专业分量”，这份一等奖里，藏着洛阳科技职业学院SC教学改革的设计。以常态化展示让学生认识自己，以项目汇报检验学生、暴露短板，以真实项目把知识做扎实，最终在高端平台上实现专业与表达的融合。

余淇的成长不是孤例。SC教学改革推行以来，学校以课程为主阵地，把课前展示、项目汇报、项目式学习等环节纳入人才培养全流程；教学督导全程跟进课程改革质量，课程组围绕真实项目反复磨课，为改革提供机制保障。越来越多像余淇一样的学生，在这套培养路径中找到了自己的方向。如今，余淇已确立职业目标，成为一名兼具供应链专业能力与方案呈现能力的复合型人才。

教育改革的成效，最终要落在人的成长上。一名学生从迷茫到清醒、从失利到登顶的轨迹，丈量出一所学校教学改革的深度。洛阳科技职业学院将继续深化SC教学改革，让课堂真正成为学生发现自我、锻造本领的地方，为培养高素质技术技能人才交出更多扎实答卷。